Denek Kazimierz Pedagogiczne Aspekty Czasu Wolnego | Ukryte Piękno Matematyki | Kazimierz Nikodem

당신은 주제를 찾고 있습니까 “denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego – Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała“? 다음 카테고리의 웹사이트 https://ppa.khunganhtreotuong.vn 에서 귀하의 모든 질문에 답변해 드립니다: https://ppa.khunganhtreotuong.vn/blog. 바로 아래에서 답을 찾을 수 있습니다. 작성자 TEDx Talks 이(가) 작성한 기사에는 조회수 3,206회 및 좋아요 34개 개의 좋아요가 있습니다.

Table of Contents

denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 동영상 보기

여기에서 이 주제에 대한 비디오를 시청하십시오. 주의 깊게 살펴보고 읽고 있는 내용에 대한 피드백을 제공하세요!

아래 동영상 보기

d여기에서 Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała – denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 세부정보를 참조하세요

The speaker presented the hidden beauty of mathematics. The lecture aimed to show how mathematics is present in our lives, how much depends on it and what it can bring to our everyday life.
Professor of Mathematics and Head of the Department of Mathematics of the Academy of Science and Humanities in Bielsko-Biala. He is the author of over 80 scientific publications on convex analysis and functional inequalities. He gave presentations on their research at several international symposia and conferences.He works with mathematicians from many universities in the country and abroad (for example in China, Croatia, Canada, Venezuela and Hungary).
This talk was given at a TEDx event using the TED conference format but independently organized by a local community. Learn more at http://ted.com/tedx

denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 자세한 내용은 여기를 참조하세요.

PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO – ScriGroup

PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO – edukacja – PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU … Profesora Kazimierza Denka, (w:) W kręgu edukacji, nauk pedagogicznych i …

+ 여기에 더 보기

Source: www.scrigroup.com

Date Published: 8/19/2022

Pedagogiczne aspekty czasu wolnego – OpacWWW – Prolib Integro

Czas wolny od pracy ucznia; Współtwórcy : Cendrowski, Zbigniew. Redakcja; Tytuł pełny : Pedagogiczne aspekty czasu wolnego / Kazimierz Denek

+ 자세한 내용은 여기를 클릭하십시오

Source: integro.pbw.waw.pl

Date Published: 6/21/2021

Czas wolny – PBP Wolsztyn

Denek Kazimierz: „Pedagogiczne aspekty czasu wolnego”. W: „Ler” 2006 nr 12, s. 8 – 14. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: …

+ 여기에 더 보기

Source: wolsztyn.pbp.poznan.pl

Date Published: 5/22/2022

Czas wolny dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

Rekreacja fizyczna a czas wolny, „Ler” (2008) 2, s. 15–16. Denek Kazimierz,. Pedagogiczne aspekty czasu wolnego, „Ler” (2006) 12, s. 8–14.

+ 여기에 자세히 보기

Source: czasopisma.ignatianum.edu.pl

Date Published: 7/12/2021

CZAS WOLNY KSIĄŻKI:

wychowania i kształcenia / redakcja naukowa: Kazimierz Denek, … Czas wolny jako środowisko życia : perspektywa pedagogiczna : wybrane problemy /.

+ 여기에 더 보기

Source: pedagogicznaslomniki.pl

Date Published: 1/29/2022

Znaczenie czasu wolnego w rozwoju dziecka

i amatorską działalność artystyczną, techniczną, naukową czy sportową”[7]. Kazimierz Denek w artykule Pedagogiczne aspekty czasu wolnego ukazuje …

+ 여기를 클릭

Source: poradnia.inowroclaw.info

Date Published: 12/18/2021

numer35 korekta3.p65

Denek K., Pedagogiczne aspekty czasu wolnego, „Ler” 2006, no. 12. Drost M., Czas wolny, … Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz 2011.

+ 여기에 보기

Source: pbc.biaman.pl

Date Published: 1/12/2022

Czas wolny jako przestrzeń ryzykownego doświadczania …

Denek, K. (2006). Pedagogiczne aspekty czasu wolnego. Ler, nr 12, 12. Domoń, J. (2015). Sposób na czas wolny- zajęcia pozaszkolne dla uczniów klas.

+ 자세한 내용은 여기를 클릭하십시오

Source: www.researchgate.net

Date Published: 12/3/2021

Czas wolny – studylibpl.com

Denek Kazimierz Poznań 15 Czas wolny PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO „Że mija? I cóż, że przemija? Od tego chwila, by minęła, Zaledwie moja, …

+ 여기에 표시

Source: studylibpl.com

Date Published: 6/21/2022

Formy spędzania czasu wolnego

Aspekt pedagogiczny; wartość pedagogiczna czasu wolnego polega na tym, że istnieją sytuacje gdzie inicjatywę przejawiają dzieci. Ważna jest tu własna ak-.

+ 자세한 내용은 여기를 클릭하십시오

Source: depot.ceon.pl

Date Published: 11/26/2021

주제와 관련된 이미지 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego

주제와 관련된 더 많은 사진을 참조하십시오 Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała. 댓글에서 더 많은 관련 이미지를 보거나 필요한 경우 더 많은 관련 기사를 볼 수 있습니다.

주제에 대한 기사 평가 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego

Author: TEDx Talks
Views: 조회수 3,206회
Likes: 좋아요 34개
Date Published: 2016. 1. 18.
Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=t8LhrZQzTUY

PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO

PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO

„Że mija? I cóż, że przemija?

Od tego chwila, by minęła,

Zaledwie moja, już niczyja,

Jak chmur znikome arcydzieła.

Chociaż się wszystko wiecznie zmienia

I chwila chwili nie pamięta,

zawsze w jeziorach na przemiany

Kąpią się gwiazdy i dziewczęta”

(Leopold Staff)

Doświadczenie czasu dane jest każdemu. Wszyscy żyjemy i poruszamy się w nim. Ale próba odpowiedzi czym jest on, to jedno z ważniejszych wskazań dla nauki. Wciąż nie potrafimy powiedzieć czym jest czas i z czego wynikają jego właściwości. Czy ma on właściwość ciągłą czy dyskretną. Czy miał początek? Czy pytanie o to ma sens? Dlaczego czas płynie w jedną stronę? Na te i podobne mu pytania starają się odpowiedzieć współcześni fizycy, poszukujący nowej, głębszej teorii tej nauki. Niektórzy z nich uważają, że stanie się nią teoria superstrun .

Dlaczego należy się spieszyć? Nie tylko wtedy, gdy gonią nas terminy zobowiązań, obowiązki codzienne względnie pociąg odjeżdżający za kwadrans. Odpowiedź jest prosta: bo czas płynie

Czas jest cenny. Szukamy metod, form organizacyjnych, aby go oszczędzać. Chcemy nim dysponować. Pragniemy decydować o nim, jakby był naszą własnością.

Czas odgrywa ważną rolę w ewolucji świata i w życiu ludzi. Umożliwia wyrażanie zaistniałych po sobie faktów, zjawisk, wydarzeń i procesów. Chodzi w tym przypadku o jego wymiar społeczny. Wyznacza go czas społeczny. Zawdzięczamy mu relacje (wcześniej-później) oraz współistnienie (jednoczesności).

Interesującą nas tu kategorię traktuje się jako zjawisko dynamiczne (historyczne) w postaci przemijania lub trwania. W znaczeniu tym w jego zakres wchodzą: przeszłość, współczesność (teraźniejszość) i przyszłość. Wyraża się je w relacji było – jest – będzie. Odróżnienie ich ma charakter jakościowy. Dla przeszłości, teraźniejszości i przyszłości są nimi w kolejności: pamięć, postrzeganie i oczekiwanie.

Zajęcia pozaszkolne (podróże, wycieczki, wędrówki po kraju) rozszerzają czas w społeczeństwie, przedłużają go . Stąd wyróżnia się czas przed podróżą (wędrówką), podczas jej trwania i po niej. Pierwszy z nich to czas, w którym jeszcze nie jesteśmy w podróży. Przygotowujemy się do niej. Studiujemy przewodniki, mapy krajoznawczo-turystyczne, literaturę podróżniczą, wytyczamy trasę, decydujemy co weźmiemy z sobą. Perspektywa podróży uczy pokory, umiaru. Trzeba wybrać, z czego zrezygnować (rzeczy codziennego użytku). Czas podróży w swoisty sposób szybciej upływa, choć trwa dłużej w rezultacie wrażeń. Czas po podróży wypełniają opowiadania o tym co poznaliśmy. Zachwycamy się nim, porządkujemy notatki. Powroty do chwil podróży związanych z nią odczuć, wrażeń, przeżyć zachowujemy w czwartym wymiarze jej czasu. Zawiera się on w pamięci, „w chwilach trudnych, mrocznych powracamy do wspomnień, do fotografii. Tego co zobaczyliśmy, co przeżyliśmy, naszych doznań, wrażeń nikt nam nie odbierze, nie zniszczy” .

W społeczeństwie industrialnym i postindustrialnym praca zajmowała centralne miejsce w egzystencji ludzi. W społeczeństwie wiedzy ustąpiła miejsca czasowi wolnemu. Wbrew powiększającym się rozmiarom wolnego od nauki szkolnej i pracy czasu odczuwa się na co dzień jego brak i uczestniczenie w wiecznym, obłędnym, coraz szybszym biegu. () Czas jest coraz cenniejszy, bo tempo życia wzrosło do tego stopnia, że ośmiogodzinny dzień pracy to utopia (). Przestrzeganie rygorów czasowych staje się koniecznością. W życiu profesjonalnym i coraz częściej w życiu prywatnym spóźnianie dyskwalifikuje (). W ciągu dwudziestego stulecia czas stał się towarem . Trzeba nim racjonalnie gospodarować i wykorzystywać maksymalnie.

Presja czasu ma wiele niekorzystnych dla człowieka następstw. Jak temu zapobiec? Trzeba rozsądnie gospodarować czasem jako towarem.

W dalszej części rozdziału skoncentrujemy się na czasie wolnym młodzieży. Badaniami nad czasem młodzieży szkolnej i jego uwarunkowaniami i wzorcami spędzania, swoistością wychowania do niego, zajmuje się „pedagogika wolnego czasu”. Pojęciem tym posłużył się po raz pierwszy w 1929 roku niemiecki pedagog F. Klatt . Stanowi ono na zachodzie subdyscyplinę pedagogiki, a u nas dopiero dorasta do tej roli.

1. Geneza czasu wolnego i jego wpływ na jakość życia

Czas wolny, w ciągu wieków był przedmiotem zainteresowań wielu wybitnych myślicieli. Już Arystoteles dowodził, iż czas wolny – schola – nie jest wypoczynkiem ani końcem pracy. Z kolei praca – ascholia – stanowi ukoronowanie czasu wolnego. Innymi słowy kto pracuje nie dysponuje czasem wolnym, nie rozporządza sobą, nie posiada szczęścia . Według tego myśliciela człowiek powinien czas wolny poświęcić filozofii, sztuce i nauce. Natomiast

D. Diderot uważał, że „historia czasu wolnego jest najważniejszą częścią naszego bycia” .

Termin czasu wolnego kształtował się jako przeciwstawny pojęciu pracy. Tak było aż do przełomu XIX i XX stulecia, kiedy proletariat rozpoczął walkę o czas wolny. Od tamtego momentu mówi się o genezie czasu wolnego .

J. A. Komeński w opublikowanym w 1657 roku dziele „Didactica magna universale omnes omnia docendi artifictium exhibens” (Wielka dydaktyka przedstawiająca uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego) domagał się szkoły, która posiada boisko, ogród, miejsca przystosowane do czynnego wypoczynku i rozgrywki po pracy umysłowej dzieci i młodzieży . Za psychofizyczną jednością człowieka, koniecznością troski o jego zdrowie fizyczne i umysł, odpowiednim ich hartowaniem i kształtowaniem opowiadał się J. Locke. Zrywał ze średniowiecznym kultem umysłu, negującym jednocześnie potrzeby ludzkiego ciała.

W rezultacie postępu technicznego i społeczno-ekonomicznego oraz zdobyczy nauk medycznych zwiększyła się ilość czasu wolnego. Przestał symbolizować warstwy uprzywilejowane. Stał się udziałem wszystkich członków społeczeństwa. W waloryzacji człowieka zaczęto cenić zarówno jego pracę, jak również kulturę czasu wolnego .

Brak pracy i stopniowy proces wykluczania społecznego rodziny doprowadza do zaburzenia postrzegania czasu wolnego. Bezrobotni liczą czas od jednego comiesięcznego podpisu w urzędzie pracy do następnego. Zanika także tradycyjny dla nowoczesnego społeczeństwa podział na czas pracy i czas wolny. W niektórych przypadkach bezrobotni mają mniej czasu niż posiadali go przed utratą pracy. W skrajnych przypadkach nawet go nie posiadają. U tych osób czas wolny nie istnieje. Zastąpiony jest przez „czas pusty”, z którym nie do końca wiadomo co zrobić i jak go zapełnić .

Obserwuje się tendencję nadawania czasowi wolnemu szczególnej rangi w życiu współczesnego człowieka. Stanowi on konieczną przeciwwagę powszechnie towarzyszącemu mu pośpiechowi, nerwowości i frustracji. Stąd „wzrost czasu wolnego przestaje być traktowany jako wzrost konkurencyjny wobec zadań zwiększenia produkcji, a coraz bardziej rozpatruje się go w kategoriach niezbędnej potrzeby życiowej i integralnego czynnika podnoszenia społecznej wydajności pracy i wzbogacania jakości życia” . Nie zawsze jego wzrost oznacza podnoszenie jakości życia. Staje się groźną pułapką, gdy funkcjonuje w życiu człowieka jako „czas pusty”.

Czas wolny jest ważnym elementem „jakości życia” . Od ilości czasu i sposobów jego wykorzystania zależy jakość: wykonywanej pracy, kształtowania i doskonalenia zawodowego, codziennego samopoczucia i zdrowia czyli jakość życia. Podobnie edukacja, „jeśli ma być skuteczna, powinna obejmować wszystkie sfery aktywności życiowej człowieka, w tym jego czas” .

O jakości mówi się w odniesieniu do życia ludzkiego. Określa się je, że jest dobre – złe, radosne – smutne, udane – nieudane, szczęśliwe – nieszczęśliwe. Jakość życia człowieka to nie tylko jego byt w sensie fizycznym i materialnym lecz także duchowym. Stąd człowiek od zarania swych dziejów podejmował działania służące polepszaniu jakości życia. Dążył żeby odczuwać radość, zadowolenie i być szczęśliwym.

O znaczeniu dla jakości życia człowieka czasu wolnego decydują takie jego cechy, jak autohedonizm, autoteliczność, dowolność, bezinteresowność, obniżony poziom samokontroli emocjonalnej, nieformalny charakter i odmienność czynności wolnoczasowych. Pierwsze dwie cechy oznaczają, że zachowania w czasie wolnym są dla człowieka źródłem przyjemności i same w sobie stanowią cel jego aktywności. Dobrowolność wskazuje na swobodny, zgodnie z własnymi oczekiwaniami, potrzebami i zainteresowaniami wybór formy zachowania.

Bezinteresowność wyraża wybór czynności w czasie wolnym, które nie pociągają odpłatności. Obniżony poziom samokontroli emocjonalnej wyraża spontaniczność, zabawowość i dzięki temu efektywność zachowań w czasie wolnym. Cechy te dopełniają nieformalny charakter i odmienność czynności realizowanych w czasie wolnym w stosunku do określanych jako poważne, które wykonuje się codziennie .

Coraz znaczniejszą rolę odgrywa czas wolny w społeczeństwie wiedzy. Zwiększa się jego udział zarówno w życiu społeczeństw jak również ich jednostek w postaci zmian w stylach i jakości życia. Znamienną cechą pedagogiki czasu wolnego jest ideał godnego życia i wzór człowieka wielostronnie rozwiniętego.

2. Pojęcie czasu wolnego i jego ewolucja

Pojęcie czasu wolnego pojawiło i rozpowszechniły się z chwilą uznania go przez Międzynarodową Konferencję UNESCO w czerwcu 1957 roku. Zgodnie z definicja francuskiego socjologa J. Dumazediera, czas wolny to wszelkie zajęcia, jakim może oddawać się jednostka z własnej ochoty bądź dla rozrywki, bądź dla rozwijania swych wiadomości lub dla bezinteresownego kształcenia się, dobrowolnego udziału w życiu społecznym poza obowiązkami zawodowymi, rodzinnymi i społecznymi .

W Polsce zainteresowanie tą problematyką datuje się już od 1925 roku. Początkowo mianem „czas wolny” zastępowano termin „wczasy” lub „rekreacja”; później znaczenie tego określenia rozszerzyło się i zaczęło obejmować wiele sytuacji społecznych .

Wiele czynników wpływa na zmiany w czasie wolnym, które z kolei rzutują na procesy społeczno-ekonomiczne. Jesteśmy świadkami stopniowego wyzwalania czasu wolnego z obciążeń, które ograniczają jego wykorzystanie .

Według W. Daneckiego interesująca nas tu kategoria to czas, którego wymagają: regeneracja zużywanych na pracę sił, poszerzanie wiedzy ogólnej i zawodowej, życie rodzinne, wychowywanie dzieci, osobiste zainteresowania, potrzeby kulturalne, udział w życiu publicznym .

Zdaniem W. Okonia czas wolny to ten, który pozostaje „do dyspozycji jednostki po wykonaniu przez nią zadań obowiązkowych; pracy zawodowej, nauki obowiązkowej w szkole i w domu oraz niezbędnych zadań domowych” .

Zdefiniowanie czasu wolnego przez J. Dumazediera, W. Daneckiego

i W. Okonia dotyczy przede wszystkim osób dorosłych. Czym różni się czas wolny dzieci i dorosłych? Zdaniem J. Izdebskiej jest on u dzieci znacznie dłuższy. Charakteryzuje się mniej zróżnicowanymi formami i miejscami spędzania go. Większy jest też w nim udział odpoczynku biernego. Ponadto zawiera w sobie większą kontrolę i opiekę ze strony dorosłych . Czas wolny dzieci i młodzieży w przeciwieństwie do dorosłych podlega kontroli i ingerencji rodziców, nauczycieli, instytucji w których przebywa młode pokolenie. Takie traktowanie jego czasu wolnego ma swe źródło w sytuacji społeczno – ekonomicznej, braku doświadczenia życiowego, niedojrzałości psychicznej młodego pokolenia. Jakkolwiek na zajęcia dzieci i młodzieży w czasie wolnym mają wpływ osoby dorosłe to jednak tylko te z nich, które rozumieją jego istotę i funkcje rozwoju uczniów potrafią przestrzegać dopuszczalnej granicy interwencji.

Z. Dąbrowski trafnie zauważa, że czas wolny zarówno dorosłych, jak i młodzieży zależy od indywidualnych potrzeb, przyjętych obyczajów i warunków życiowych. Ludzie starsi, zmęczeni pracą, poświęcają go najczęściej wypoczynkowi. Natomiast młodzież gros czasu wolnego spożytkowuje na rozrywkę i rozwój własnych zainteresowań .

S. Roszczak definiuje czas wolny ucznia jako ten, który pozostaje mu do własnej dyspozycji po załatwieniu wszystkich czynności związanych z nauką i uczęszczaniem do szkoły oraz po wypełnieniu obowiązków domowych . Podobnie czas wolny ucznia określa T. Wujek. Uważa on, że jest nim czas, który należy do ucznia po zaspokojeniu potrzeb organizmu, wypełnieniu obowiązków szkolnych i domowych, w których może on wykonać czynności według swego upodobania, związane z wypoczynkiem, rozrywka i zaspokojeniem własnych zainteresowań .

W Konwencji Praw Dziecka postuluje się aby edukacja dziecka była ukierunkowana na rozwijanie jego osobowości, talentów oraz zdolności umysłowych i fizycznych w jak najpełniejszym zakresie (art. 29.2). Zobowiązuje się w niej państwa-strony do uznania prawa dziecka do: wypoczynku, czasu wolnego, uczestnictwa w zabawach i zajęciach rekreacyjnych, dostosowanych do wieku dziecka oraz do nieskrępowanego uczestniczenia w życiu kulturalnym i artystycznym (art. 31.1). Wymaga się również od państw sprzyjania tworzeniu właściwych warunków i równych sposobności dla działalności kulturalnej, artystycznej, rekreacyjnej oraz w sferze wykorzystania czasu wolnego (art. 31.2) . Odzwierciedlenie togo prawa znajduje się również w Ustawie o systemie oświaty .

Stosunkowo szeroki zakres pojęcia czasu wolnego dla ucznia nakreśla K. Czajkowski. Uważa on, że jest nim ten okres dnia, który pozostaje jemu do wyłącznej dyspozycji, po uwzględnieniu czasu przeznaczonego na naukę szkolną, posiłki, sen, odrabianie lekcji, niezbędne osobiste zajęcia domowe. Obejmuje on też dobrowolnie na siebie przyjęte obowiązki społeczne .

Natomiast A. Kamiński czas wolny rozpatruje w kategorii wczasów. Określa je jako zajęcia i zachowania się w czasie wolnym od pracy zarobkowej – normalnej i dodatkowej, od zaspokojenia potrzeb organizmu, od obowiązków domowych i kształcenia się uczelnianego podejmowanego dobrowolnie dla odpoczynku, zabawy i własnego rozwoju umysłowego, społecznego, artystycznego, technicznego i fizycznego . Warto w tym miejscu przypomnieć, że autor ten zawsze traktował obóz harcerski i kolonię zuchową jako syntezę całorocznej pracy drużyn . Dlatego też przywiązywał on dużą wagę do form czasu wolnego spędzanego na obozach letnich i zimowiskach.

W definicjach czasu wolnego koncentruje się uwagę na: dobrowolności podejmowania czynności, bezinteresowności (brak rekompensaty finansowej) i przyjemności towarzyszącej zajęciom. To instrumentalne podejście do czasu wolnego wskazuje na traktowanie go w kategoriach wolności od. Powstaje pytanie: co z wolnością do?

Dla współczesnej edukacji i nauk o niej najbardziej trafne i odpowiadające potrzebom formułowania osobowości dzieci, młodzieży i dorosłych są te określenia czasu wolnego, które ujmują go w aspekcie jego znaczenia dla ogólnego rozwoju jednostki, a także jako czas niezbędny człowiekowi na regenerację sił, doskonalenie się, udział w życiu społecznym i kulturalnym .

3. Czy zbliżanie się do „społeczeństwa czasu”?

Przez ostatnie sto lat czas pracy został wydatnie skrócony, a wydajność pracy znacznie wzrosła. Od początku rewolucji przemysłowej średni tygodniowy czas pracy zmalał z 72 godzin do 40, a nawet do 35 godzin .

Wyniki badań w wielu krajach wskazują jednoznacznie, że skracanie czasu pracy bez wzrostu jej wydajności prowadzi do znacznego obniżenia standardu

życiowego społeczeństwa .

Robert W. Fogel, profesor ekonomii na Uniwersytecie w Chicago (w 1993 roku został laureatem Nagrody Nobla) w swych pracach zwraca uwagę na to, że społeczeństwa krajów wysoko rozwiniętych będą dysponować coraz większą ilością czasu wolnego. W 1880 roku w USA głowa rodziny musiała pracować 2000 godzin rocznie, aby wyżywić domowników. Teraz potrzeba na to 400 godzin, a do 2030 roku wystarczy 300 godzin. Przewiduje się, że w roku 2040 wiek emerytalny wyniesie 55 lat, a średnia długość życia 83 lata. Bez przesady można powiedzieć, że stoimy w przededniu okresu przedłużonej młodości. Skłania to pedagogów, socjologów i polityków społecznych do zwrócenia baczniejszej uwagi na humanizację życia, a zwłaszcza polepszenie jego jakości . Do podstawowych czynników określających jakość życia należą rozmiary i sposób wykorzystania czasu wolnego. Dysponowanie czasem wolnym w połączeniu z niemożliwością wypełniania go w sposób atrakcyjny lub brakiem ukształtowanych nawyków w tym kierunku doprowadza do nudy, frustracji, pomnaża zniechęcenia, ucieczki w świat wartości pozornych. Jak powiedział O. Wilde najtrudniejszą rzeczą jest nic nie robić.

Od momentu, gdy ilość czasu wolnego zwiększa się i stał się on dobrem masowym i w takiej samej skali zaczynają być dostępne zróżnicowane formy jego spędzania, to wówczas kształtowanie umiejętności korzystania z niego urasta do problemu społecznej konieczności. Stąd edukacja permanentna kieruje swe zainteresowania w znacznym stopniu w sferę czasu wolnego. Realizacja tego zadania wymaga znajomości istoty wolnego czasu, jego uwarunkowań i ewolucji w społeczeństwie wiedzy.

Rytm aktywności zawodowej w społeczeństwie industrialnym i postindustrialnym wyznaczały ściśle odgraniczone od siebie czasy. Chodzi o czas pracy i czas wolny od niej. Przebiegały one w odrębnych przestrzeniach zakładu pracy i domu. Ten porządek czasowy ulega zmianie wraz z wchodzeniem gospodarki w fazę globalizacji. Zależnie od charakteru zajęć, zawodu, wykształcenia, płci i wieku różnie kształtują się bilanse czasowe. Jedni narzekają na chroniczny brak czasu, inni zastanawiają się co zrobić z jego nadmiarem.

W globalnej fazie rozwoju gospodarczego następuje redystrybucja czasu. Odnosi się to także do czasu pracy. Proces globalizacji gospodarki pociąga za sobą zmiany na rynku pracy. Nowy podział miejsc pracy dokonuje się najpierw w skali międzynarodowej. Globalizacja generuje tu nowe miejsca pracy. Warto pamiętać, że o alokacji kapitału za granicę przesądzają: siła nabywcza ludności (otwarcie nowych rynków zbytu), niskie koszty pracy, istniejący już potencjał produkcyjny i infrastruktura. Państwa zapóźnione w rozwoju nie spełniają tych warunków. Dlatego nie są w stanie zainteresować zagranicznych inwestorów.

Łączne zasoby czasu pracy nie wystarczają dla wszystkich chętnych. Prawdopodobnie bezrobocie na trwale wpisało się w nasz pejzaż społeczno-gospodarczy. Bilans siły roboczej wskazuje, że deficyt miejsc pracy wynika w znacznej mierze z zawodowej ekspansji kobiet.

Wraz z globalizacją następują branżowe przetasowania na rynku pracy, związane z wykształceniem i wykonywanym zawodem. Do najbardziej przegranych należą pracownicy niewykwalifikowani. Podobną sytuację mają przedsiębiorcy i pracownicy tradycyjnych działów i gałęzi gospodarki narodowej . Na globalizacji gospodarki korzystają ci, którzy dokonali akumulacji kapitału w wiedzę i umiejętności . Dotyczy to głównie ludzi aktywnych, przedsiębiorczych i zaradnych. Należą oni do osób najdłużej i najintensywniej pracujących. Prowadzą wędrowny styl życia, wywołany koniecznością zmian w wykonywaniu funkcji, czynności i zadań oraz zamieszkania. Żyją w szybkim tempie. Odczuwają brak czasu, który traktują jako cenną wartość. Chodzi o wysoko kwalifikowanych przedstawicieli zawodów związanych z przedsiębiorstwami, bankowością, giełdą, informatyką. Pracują coraz dłużej, aby mieć więcej wolnego czasu. To paradoksalne stwierdzenie opisuje krajobraz współczesnej pracy. Poza bezrobotnymi każdy z nich przytłoczony jest jej nadmiarem. Z wydłużonym dniem pracy łączy się osłabienie więzi rodzinnych i społecznych, marginalizacja cierpienia i choroby (ludzi starszych), atomizacja świata wartości – coraz mniej uniwersalnych a bardziej indywidualnych. Obok nich cierpią z powodu nadmiaru czasu: bezrobotni, emeryci, renciści.

Następstwem niebywałego pędu życiowego i przemian staje się wykorzenienie jednostek, rozpad tkanki społecznej i rosnący zasięg emocjonalnej samotności. W globalnej redystrybucji czasu ponownie pojawia się na rynku pracy profesja służący, świadczących usługi pielęgnacyjne, wychowawcze, pokojówek, sprzątających, kucharek, kierowców, ogrodników na rzecz osób nieprawdopodobnie zapracowanych.

Przyszłość cywilizacji pracy trudno przesądzić. Tym bardziej ogłaszanie jej kresu jest przedwczesne, jak swego czasu proroctwa o końcu historii . Refleksja na temat jej przyszłości jest cenna. Coraz więcej uczestników rynku pracy podejmuje nietypowe formy zatrudnienia. Wypracowuje się modele elastyczne kształtowania czasu pracy. Istnieje wiele elastycznych form organizacji czasu pracy. Najczęściej wyróżniane to: ruchomy czas pracy, praca zmianowa, zadaniowy i równoważny czas pracy oraz praca w niepełnym wymiarze czasu. Uzupełnia je: elastyczna granica wieku emerytalnego, koszt pracy warstwowej oraz praca lokalna, w nadgodzinach i na czasowy okres. Przykładowo do nietypowych form zatrudnienia w Niemczech należy: praca w niepełnym wymiarze czasu, zatrudnienie w ograniczonym czasie pracy, praca skrócona i na wezwanie, dzielenie pracy, praca na czas określony, praca tymczasowa oraz praca domowa i telepraca . Upowszechniają się formy pracy zarobkowej wykonywanej poza zakładami pracy. Przedstawiciele wolnych zawodów (pracujący na własny rachunek) stają się przedsiębiorcami własnej siły roboczej, sami organizują swą pracę i kierują nią. Nie podlegają kontroli zewnętrznej, lecz zdani są na samokontrolę. Wzrasta tzw. telepraca . Telepracownicy zyskują suwerenność czasową i możliwość wykonywania czynności zawodowych blisko rodziny. Z kolei zleceniodawcy obniżają koszty administracyjno-biurowe i osobowe.

Jakie przewiduje się modele przyszłej segmentacji czasu? Zgodnie z modelem tzw. społeczeństwa trójczasowego, czas życia dorosłego człowieka zostanie wypełniony przez pracę: zarobkową, własną i obywatelską. Pierwsza obejmuje społecznie użyteczną działalność wykonywaną w sektorze prywatnym, publicznym i pozarządowym (non profit). Praca własna i obywatelska jest użyteczna indywidualnie i wspólnotowo. Są względem siebie komplementarne. Poza tymi rodzajami prac przewiduje się jeszcze aktywność prowadzoną nawzajem dla siebie i na rzecz kształcenia się .

Zmiana sposobu patrzenia na poszczególne segmenty czasu w biografii człowieka wskazuje, że zbliżamy się do społeczeństwa czasu. Jego biegunami nie będą już czas pracy i czas wolny. Będą się one przenikały i na siebie zachodziły.

Edukacja może być traktowana jako jedna z najbardziej intensywnych form kształtowania czasu zwłaszcza, że potrafi wyrwać ucznia z dotychczasowego środowiska.

Polska staje się przykładem kraju, w którym stopniowo następuje przechodzenie od etosu pracy do zabawy i rekreacji. Innymi słowy praca przestaje być jedynym miernikiem wartości człowieka. Ustępuje ona stopniowo wartościom czasu wolnego . Coraz wymowniejszym staje się problem samorealizacji. Odchodzi się od kategorii czasu wolnego traktowanego jako odtworzenie sił utraconych w pracy, przechodząc do funkcji rozwojowej, wyzwalającej i kreatywnej. Równocześnie czas wolny traci dla jednostki swój normatywno-moralistyczny charakter, stając się częścią walki jednostki ze zjawiskami powodującymi jej alienację, depersonalizację i ubezwłasnowolnienie .

4. Funkcje społeczno – wychowawcze czasu wolnego

Na rolę czasu wolnego w jakości życia człowieka warto spojrzeć w kontekście jego funkcji. W związku z tym rozpatruje się go w aspektach: socjologiczno – ekonomicznym, psychologicznym, fizjologiczno-zdrowotnym i pedagogicznym. W pierwszym z nich akcentuje się spędzanie czasu wolnego w grupie rówieśników. Prowadzi ono do wydajniejszego działania w porównaniu z czynnościami indywidualnymi. Czas wolny umożliwia kontakty i przeżycia społeczne. Dzięki nim budzą się w młodym pokoleniu potrzeby współpracy z rówieśnikami, rezygnacji z indywidualnych, nieraz egoistycznych postaw na rzecz wspólnego działania i odnoszonych w nim radości, sukcesów oraz ponoszonych porażek.

Aspekt ekonomiczny sprowadza się do jedności, jaką stanowią praca (nauka) i czas wolny. Zatem im sprawniej szkoła organizuje proces kształcenia, im efektywniej wykorzystuje zajęcia lekcyjne, pozalekcyjne, aktywność pozaszkolną pobudzając aktywność umysłową uczniów, tym więcej mają oni czasu wolnego.

Gdy chodzi o aspekt psychologiczny to podkreśla się w nim, że młode pokolenie poszukuje nowych faktów, zjawisk, procesów. Kształtuje zainteresowania. Znaczną rolę odgrywają tutaj potrzeby rozrywki, przyjemności i zadowolenia po trudach nauki i pracy. Czas wolny stanowi więc dla rozwoju psychicznego źródło nowych przeżyć, wywołujących żywe reakcje psychofizyczne, sprzyja wytwarzaniu się pozytywnych cech charakteru jak koleżeńskość, uprzejmość, serdeczność, osłabiając bojaźliwość, lenistwo, niezaradność, samotność.

Kolejny aspekt to swoiste zabezpieczenie młodego organizmu przed nadmiernym obciążeniem obowiązkami i zadaniami szkolnymi. Spełnia też profilaktyczną rolę w zakresie ochrony zdrowia uczących się.

Następny, pedagogiczny aspekt podkreśla przejawianie własnej inicjatywy i samodzielności w organizowaniu i spędzaniu czasu wolnego, zgodnie z indywi-dualnymi potrzebami, zaciekawieniami, zainteresowaniami i zamiłowaniami.

W literaturze pedagogicznej wymienia się wiele wychowawczych funkcji czasu wolnego. Najczęściej wyróżnia się funkcje: rekreacyjną (wypoczynku i rozrywki), rozwojową (rozwój osobowości), wychowawczą, socjalizacyjną (uspołeczniającą, integracyjną), edukacyjną (poznawczo-intelektualną), kreacyjną

(twórczości) oraz kulturalną .

Panuje powszechny pogląd, że niedostatek czasu wolnego wywiera negatywny wpływ na zdrowie, osiągnięcia osobiste, stosunek do siebie i innych ludzi oraz świata. „Brak wolnego czasu stanowi podstawową przeszkodę w podejmowaniu pozalekcyjnej i pozaszkolnej aktywności () Problem tkwi w jego właściwej organizacji oraz braku umiejętności dokonywania wyborów” . Natomiast czas wolny racjonalnie zorganizowany i wypełniony zajęciami o wartościowych treściach ma istotne i pozytywne znaczenie dla rozwoju osobowości jednostki i społeczeństwa.

Wypoczynek, rozrywka, rozwój zainteresowań i uzdolnień oraz poszukiwanie miejsca w społeczeństwie to podstawowe funkcje czasu wolnego. Pierwsze trzy z nich odnoszą się bezpośrednio do potrzeb jednostki. Ostatnia z nich, funkcja społeczna wybiega poza nie. Dotyczy dobra społeczeństwa. Funkcja społeczna polega na aktywizowaniu jednostki i włączeniu jej do życia w społeczeństwie, aby wykształcić w niej umiejętność świadomego w nim uczestnictwa, wyboru partnerów, podporządkowania się tradycji, przepisom, obyczajom, obrzędom i zwyczajom.

A. Kamiński wśród funkcji czasu wolnego wyróżnia: wypoczynek, rozrywkę i rozwój zainteresowań (miłośnictwa) . Jakkolwiek A. Kamiński nie wyróżnia z nazwy funkcji społecznej czasu wolnego, to jednak zarówno w działalności jak i w swoich pracach pedagogicznych jednoznacznie określił społeczną służbę swej Ojczyźnie. Odnosi się ona także do form spędzania czasu wolnego.

Zbliżone stanowiska do A. Kamińskiego reprezentują M. Grochociński

i Z. Skórzyński. Pierwszy z nich wyszczególnia funkcje: twórczą, percepcyjną, rekreacyjną i uspołeczniającą. Natomiast Z. Skórzyński mówi o funkcji kulturalnej (rozwojowej) i wypoczynkowej (regeneracyjnej) . Z kolei J. Berek i K. Czajko-wski sprowadzają istotę czasu wolnego dzieci i młodzieży do rozrywki i wypoczynku . Zdaniem Z. Dąbrowskiego najbardziej oczywistą funkcją czasu wolnego jest i pozostanie regeneracja sił fizycznych i psychicznych organizmu – czyli wypoczynek . T. Wujek w czasie wolnym dzieci i młodzieży wyróżnia funkcje wypoczynku i rozrywki (rekreacji) oraz rozwoju osobowości (rozwojowa) .

Wypoczynek, jak słusznie podkreśla M. Walczak, odnosi się do regeneracji sił fizycznych i psychicznych organizmu po długotrwałej pracy fizycznej czy umysłowej, doprowadzający organizm do zmęczenia, senności i apatii lub przeciwnie do bezsenności, niepokoju, agresji, a wreszcie do utraty zdolności samoistnej regeneracji organizmu. Stąd koniecznym, chociaż nie zawsze wystarczającym sposobem przywrócenia równowagi organizmu i psychiki jest wypoczynek . Najlepszą jego formę dla dzieci i młodzieży stanowi wypoczynek czynny. Żeby stał się skuteczną formą regeneracji sił fizycznych i psychicznych należy go planować z taką samą starannością jak w odniesieniu do nauki i pracy. Trzeba go tak zorganizować, żeby poza regeneracją sił fizycznych i psychicznych zawierał w sobie elementy rozrywki, emocji, przygody, atrakcji, zabawy, a więc wszystko to co będzie inne, nowe, pożądane, a przede wszystkim swobodne . Rozrywka dostarcza okazji do zaciekawienia, zainteresowania i zamiłowania, zdobywania wiedzy, wychowania umysłowego, estetycznego, ekologicznego i zdrowotnego, różnymi sferami życia kulturalno-oświatowego, społeczno-ekonomicznego i technicznego.

Z. Dąbrowski funkcję społeczną czasu wolnego sprowadza do celowego, świadomego włączania jednostki do życia społecznego. Przejawia się ono umiejętnością podporządkowania się przepisom, tradycjom, zwyczajom; obyczajowi; wyboru przyjaciół, partnerów, organizacji; dyskrecji i faktu. W rezultacie takiej postawy kształtują się doskonalenia zwalczania tego co złe w otoczeniu dla dobra społeczeństwa . Nie każda jednostka przejawia chęć bycia aktywną społecznie. Jej wpływ na rówieśników nie zawsze ma charakter pozytywny. Fakt ten stwarza znaczne możliwości oddziaływań wychowawczych w procesie organizacji i spędzania czasu wolnego przez dom, przedszkole, szkołę, dom kultury, pałac młodzieżowy, harcerstwo, Szkolne Koła Krajoznawczo-Turystyczne (SKKT), Szkolne Koła (Kluby) Krajoznawczo-Turystyczne Polskiego Towarzystwa Turystyczno-Krajoznawczego (SKKT-PTTK) oraz Szkolne Koła Polskiego Towarzystwa Schronisk Młodzieżowych (SK PTSM).

Rozpatrując czas wolny z punktu pełnionych przez niego funkcji

M. Winiarski wyróżnia następujące funkcje:

kreatywną – polegającą na zaspokajaniu potrzeb samorealizacji jednostki, rozwijaniu zainteresowań i aspiracji, umiejętności i sprawności, wykrywaniu i rozwijaniu uzdolnień i talentów, zbliżaniu do różnych dziedzin życia społeczeństwa, kształtowaniu postaw twórczych i predyspozycji do kierowania własnym rozwojem;

rekreacyjną – przejawiającą się głównie w organizowaniu wypoczynku, zabawy i rozrywki;

kształcącą – która wyraża się w rozwijaniu zainteresowań nauką i techniką oraz kształtowaniu postaw naukowo – badawczych dzieci i młodzieży;

opiekuńczą – wiąże się ona z tworzeniem warunków do zaspokajania podstawowych potrzeb dzieci i młodzieży, przeciwdziałaniem czynnikom zagrażającym życiu i zaburzającym rozwój, wyrównywaniem braków rozwojowych, kompensowaniem niedomagań w funkcjonowaniu rodziny, ukierunkowaniem drogi szkolnej uczniów i przeciwdziałaniem negatywnym selekcjom. Funkcja ta wynika z szybkiego tempa przemian społeczno-kulturowych, występowania zjawisk patologii społecznej (zwłaszcza w wielkich aglomeracjach), dezorganizacji środowiska rodzinnego, pracy zawodowej obojga rodziców i ich dłuższego przebywania poza domem, nasilania się chorób cywilizacyjnych, niedomagań systemu szkolnego;

integracyjną – ukierunkowaną w szczególności na zbliżanie się do siebie dzieci, młodzieży i dorosłych zamieszkałych w danym osiedlu, dzielnicy, mieście, wsi i większych rejonach terytorialnych oraz nawiązywaniem więzi interpersonalnych w sferze społecznej i duchowej. Funkcja ta wynika z narastającego zjawiska osamotnienia społecznego i duchowego ludzi, anonimowości życia w środowisku wielkomiejskim, nasilenia się patologii społecznej;

środowiskową – obejmującą takie zadania, jak: podnoszenie poziomu kultury pedagogicznej społeczności lokalnej, rozbudzanie i wzmacnianie motywacji do podejmowania działalności opiekuńczo-wychowawczej i kulturalno-oświatowej, inicjowanie współdziałania placówek i instytucji środowiskowych zorientowanych na zaspokajanie potrzeb społeczności lokalnej, koordynowanie działalności kształcącej, opiekuńczo-wychowawczej i kulturalno-oświatowej oraz wzbogacanie infrastruktury materialnej wychowania w środowisku .

Podobne stanowisko w tej kwestii zajmuje W. Okoń, który czas wolny „przeznacza na: 1) odpoczynek, tj. regenerację sił fizycznych i psychicznych; 2) rozrywkę, która sprawia przyjemność; 3) działalność społeczną o charakterze dobrowolnym i bezinteresownym; 4) rozwój zainteresowań i uzdolnień jednostki przez zdobywanie wiedzy i amatorską działalność artystyczną, techniczną, naukową czy sportową”.

5. Zadania domu i szkoły w wypełnianiu czasu wolnego dzieci i młodzieży

Zmiany w sferze czasu wolnego rzutują na indywidualne zachowania człowieka w czasie wolnym oraz styl i jakość jego życia. Zarzewie różnic indywidualnych, determinujących zachowania w czasie wolnym znajduje się w czynnikach zewnętrznych i wewnętrznych. Do pierwszych z nich zalicza się: środowisko (teren naturalny, krajobraz, klimat, charakter zabudowy, komunikację), wzory, wzorce osobowe (rodzina, wychowawcy, autorytety zwyczaje, obyczaje, modele spędzania czasu wolnego); organizację życia (czas wolny, prawo korzystania z terenów obiektów i urządzeń rekreacyjnych) . Z kolei do uwarunkowań wewnętrznych należą czynniki wrodzone (typ układu nerwowego, potrzeby ruchu, zabawy i wypoczynku) i nabyte (nawyki i rezultaty doświadczeń życiowych) .

Można je sprowadzić do czynników: biologicznych (stan zdrowia, poziom sprawności i wydolności fizycznej organizmu, typ budowy somatycznej); psychiczne (determinanty osobowościowe i nawykowe); społeczno-demograficzne (płeć, wiek, wykształcenie, zawód); ekonomiczne (sytuacja materialna, ilość czasu wolnego, dostępność infrastruktury rekreacyjnej) .

Umiejętność wypełniania czasu wolnego „zajęciami wzbogacającymi osobowość nie jest człowiekowi «dana» Inspiracje i ukierunkowanie zainteresowań i pasji to niewątpliwie zadanie rodziny, szkoły, środowiska lokalnego” . Jest to powinność „pedagogiki czasu wolnego” .

Szczególne obowiązki w zakresie wychowywania do czasu wolnego posiada podstawowe środowisko wychowawcze, jakim jest rodzina. Podyktowane jest to tym, że młoda jednostka wzrasta w niej i nabywa doświadczeń, umiejętności, jak również czerpie wzory zachowań w różnych sytuacjach życiowych. Jakkolwiek rozwój jej „odbywa się w całym środowisku społecznym, to jednak rodzina – jako pierwsze i jedyne społecznie środowisko – odgrywa dominującą rolę głównie w pierwszych latach życia dziecka. () Rodzina, będąc pierwszym miejscem odpoczynku, relaksu i zaspokajania potrzeb wczasowych, jest istotnym środowiskiem wychowawczym w przygotowaniu dzieci do racjonalnego spędzania czasu wolnego. () Ogólna kultura domu rodzinnego i charakter spędzenia czasu wolnego przez rodziców wpływa na kształtowanie się zainteresowań, ulubionych form zajęć i rozrywki dzieci. Od warunków przez nią stworzonych, przekazanych systemów wartości i nawyków zależeć będzie czy czas wolny będzie poświęcony dobrowolnie wypoczynkowi, rozrywce, rozwojowi osobowości, czy stanie się czasem pustym, bezwartościowym dla rozwoju człowieka. Aby temu zapobiec, należy wdrażać dzieci do racjonalnego wypoczynku już od najmłodszych lat (). Życie rodzinne powoduje, że jego członkowie kształtują przyzwyczajenia, nawyki, zainteresowania, budzą się nowe potrzeby i aspiracje. Prawidłowo stawiane wymagania wytyczają dziecku drogę postępowania, stanowią istotny element organizacji życia, dotyczą godzin pracy i wypoczynku. Wspólny rodzinny wypoczynek jest zarówno nauką, jak też jednym z możliwych środków zbudowania i utrzymania kontroli rodzicielskiej. () Zadania rodziny w wychowaniu do wolnego czasu powinny polegać również na umiejętnym pokierowaniu zainteresowaniami i aktywnością ruchową dziecka. Rekreacja fizyczna w rodzinie, wspólne wzory spędzania czasu wolnego podnoszą jakość życia i atmosferę, sprzyjają również kształtowaniu w niej stosunków partnerskich” .

Przełom w dziedzinie organizacji i spędzania czasu wolnego przez dzieci i młodzież dokonała E. Key swą książką „Stulecie dziecka” wskazując dom rodzinny jako instytucję, na której w głównej mierze spoczywa odpowiedzialność za taką organizację i konsumpcję wolnego czasu młodego pokolenia, które służy jego wielostronnemu rozwojowi i społeczeństwu.

Przygotowanie dzieci i młodzieży do racjonalnego spędzania czasu wolnego znalazło się w koncepcji wychowania i nauczania S. Vincenza. Oparł ją na „prawdach starowieku” sięgających prastarej huculskiej tradycji. Zawarł w teatralogii „Na wysokiej połoninie”. Uważał, że dziecko powinno mieć „czas dla siebie” po to, żeby dokonywać refleksji nad swoim wrastaniem w świat szczytów i

dolin, Wierchowiny oraz postępowaniem .

Drugim, po rodzinie środowiskiem, organizatorem czasu wolnego dzieci i młodzieży jest szkoła. Problematyka czasu wolnego jest integralną częścią jej funkcji opiekuńczo wychowawczej. Wraz ze zwiększającą się ilością czasu wolnego coraz więcej nauczycieli interesuje się nim i wychowaniem do niego, żeby korzystać z życia i nauczyć się żyć . U jego podstaw tkwi przekonanie o znaczącej wartości wychowawczej, racjonalnej organizacji i spędzaniu czasu wolnego dzieci i młodzieży. Towarzyszy mu przeświadczenie, iż wolny czas niewykorzystany to stracona okazja oddziaływań na rozwój osobowości dorastającego pokolenia w okresie jego intensywnego dojrzewania. Prowadzić to może do apatii społecznej, do konsumpcyjnego nastawienia życiowego .

W ostatniej dekadzie XX wieku warunki życia społeczno-ekonomicznego w Polsce systematycznie ulegały pogorszeniu. Znalazło to odzwierciedlenie w ograniczeniu możliwości wypoczynku i rekreacji ludzi dorosłych, dzieci i młodzieży. Zmalały one jeszcze bardziej w okresie dokonującej się w naszym kraju transformacji systemowej.

W rezultacie licznie formułowanych przez społeczeństwo postulatów i żądań od początku września 1981 roku obowiązuje w Polsce pięciodniowy tydzień nauki szkolnej i pracy zawodowej. Z tego powodu wzrosła ilość czasu wolnego, a tym samym jego organizacja i wykorzystanie stało się przedmiotem badań empirycznych. Wynika z nich, że dzieci i młodzież wykorzystują czas wolny w sposób mało urozmaicony i niezbyt wartościowy, a nauczyciele niewiele pomagają w zmianie tej sytuacji .

Powiększająca się ilość czasu wolnego wśród dzieci i młodzieży nakazuje domowi, szkole przygotowanie do takiej jego organizacji i spędzania, która służy wielostronnemu rozwojowi osobowości jednostki i jest wartościowa dla społeczeństwa. Pomocne w tym są wzory i wzorce wypełniania treścią czasu wolnego. Co rozumie się pod pojęciem wzoru zachowań? Jest nim aprobowanie przez społeczeństwo rozpowszechnionych w nim sposobów zachowywania się jednostki lub grupy . Określa go rodzina, nieformalna grupa rówieśnicza, szkoła, organizacje społeczne i młodzieżowe oraz środowisko lokalne i działające w nim młodzieżowe domy i pałace kultury, kluby, świetlice.

Wiele wartościowych wzorów w postaci metod i form spędzania czasu wolnego zawdzięczamy edukacji równoległej , harcerstwu , szkolnemu ruchowi

krajoznawczo-turystycznemu , aktywności samorządów szkolnych i lokalnych.

Duże możliwości kulturalnego spędzania przez dzieci i młodzież czasu wolnego oferują placówki wychowania pozaszkolnego, takie jak domy kultury, świetlice, ośrodki sportowe, biblioteki, kluby młodzieżowe, organizacje społeczne, harcerstwo. Liczącymi się społecznościami wychowania pozalekcyjnego i pozaszkolnego organizującymi czas wolny młodzieży w sposób atrakcyjny i społecznie użyteczny są: SKKT, SKKT-PTTK, SK PTSM.

Służą one społeczności lokalnej. Dzięki uczestnictwu w nich młodzież: uzmysławia sobie, że są wspólne interesy indywidualne i grupowe; uzyskuje pewność działania; rozbudza inicjatywę i uczy się demokracji w działaniu przez pełnienie ról społecznych; tworzy różnego rodzaju powiązania poziome; ma wpływ na opinię publiczną i władze państwowe; prowadzi profesjonalne działania, wyrażające się w jasnym formułowaniu celów i właściwej ich realizacji; dysponuje forum dla selekcji i rozwoju osób aktywnych; znajduje miejsce „treningu” demokratycznych procedur i ról, niezbędnych w życiu publicznym oraz wzorce aktywnych zachowań. Będą one wykorzystane przez nią w dorosłym życiu oraz powstawaniu, tworzeniu i rozwoju społeczeństwa otwartego i na wskroś demokratycznego.

Możliwości wykorzystania krajoznawstwa i turystyki w aktywności dydaktyczno-wychowawczej szkoły, w tym planowaniu i organizacji wartościowego dla ich uczniów spędzania czasu wolnego zawarłem w swych publikacjach .

Warto podkreślić, że instytucje wychowania pozaszkolnego różnią się od szkoły nie tylko metodami i formami wychowywania dzieci i młodzieży do czasu

wolnego, lecz także demokratyczną strukturą, samorządnością i stylem pracy . Doniosłą rolę w organizowaniu czasu wolnego odgrywa kultura .

W rodzinie dominuje głównie model indywidualnego wypełniania czasu wolnego. Z kolei zbiorowe jego spędzanie są domeną placówek wychowania pozaszkolnego działające w środowisku. Dziecko może spędzać czas wolny, bawiąc się, biorąc udział w zawodach sportowych, na boisku, w ogrodzie, w kinie, w teatrze, na zbiórce harcerskiej, w kółku zainteresowań w szkole, w świetlicy. Alternatywnymi do tych sposobami spędzania czasu wolnego są kawiarenki internetowe, siłownie, bogate oferty zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych.

Wychowanie do organizacji i spędzania czasu wolnego bazuje na przestrzeganiu wielu norm. Wyrażają je w działalności pozalekcyjnej i pozaszkolnej zasady: dostosowania do potrzeb i zainteresowań młodzieży; dobrowolności udziału w tych formach aktywności, atrakcyjności zajęć i wszechstronnej w nich aktywności uczestników .

Przykładowo, przestrzeganie tych norm w aktywności krajoznawczo-turystycznej umożliwia rozwinięcie wśród ich uczestników takich cech osobowych, jak: aktywność społeczna, samodzielność, zdyscyplinowanie, zaradność życiowa, niesienie pomocy ludziom starszym i słabszym, organizowanie sobie czasu wolnego i właściwego stosunku do ekologii .

Powszechnie uważa się, że wychowanie do czasu wolnego sprowadza się do organizowania dzieciom i młodzieży odpoczynku i rozrywki. Tymczasem stosując odpowiednie formy, metody i środki zajęć można w czasie wolnym kształtować u młodzieży właściwe postawy i zaspokajać jej potrzeby; przygotowywać ją do pracy społecznej i zawodowej; zmieniać nastawienia w sensie pozytywnym do szkoły, rodziny i rówieśników; kształtować u niej zaciekawienie, zainteresowanie i zamiłowania do różnych dziedzin życia kulturalno-oświatowego, ekonomicznego i technicznego, organizacji społecznych, krajoznawstwa, turystyki, sportu .

6. Tworzenie się „pedagogiki czasu wolnego”

Jak już o tym wspomniano pojęcie czasu wolnego nie jest jednolicie ujmowane. Najogólniej można je próbować usystematyzować zgodnie z: celami jakim maja służyć, zalecaną charakterystyką aktywności (czynności), które mają go wypełnić. Najczęściej łączy się oba podejścia .

Czas wolny określa się szeroko lub wąsko. Pierwsze ujęcie to historyczne jego definiowanie. Sięga do genezy zjawiska, gdy czas poza pracą określano przymiotnikiem wolny. Czas wolny przeciwstawiano pracy .

Wąskie rozumienie czasu wolnego ma aspekt empiryczny. Wiąże się z jego spostrzeganiem jako kategorii wyodrębnionej w strukturze czasu.

W analizach czasu wolnego najczęściej wyróżnia się humanistyczną i instrumentalną perspektywę badań. W pierwszej z nich czas wolny traktuje się jako wartość autoteliczną. Wskazuje się w niej, że „człowiek ma możliwości kontemplacyjnego skupienia, celebracji życia” . Natomiast w ujęciu instrumentalnym czas wolny przedstawia się jako środek do osiągania społecznie pożądanych celów.

Czas wolny jest zjawiskiem społecznym, zależnym od tego wszystkiego, co go stwarza i determinuje.

W społeczeństwie wiedzy nie wystarczy myślenie o czasie wolnym jako wolnym od. Nie do utrzymania jest czysto techniczne rozdzielanie czasu pracy od czasu wolnego od pracy i innych obowiązków . Trzeba traktować go holistycznie jako czas służący wielostronnemu rozwojowi jednostki i społeczeństwa. Istnieje potrzeba przyjrzenia się czasowi wolnemu na miarę wyzwań współczesnych, szans i zagrożeń.

Określanie czasu wolnego na przestrzeni lat kształtowało się jako przeciwstawianie pojęcia aktywności w szkole i pracy zawodowej. Ostre rozgraniczenia funkcji przypisywanych wolnemu czasowi jest dosyć trudne, ponieważ najczęściej mamy do czynienia z sytuacją, w której część z nich wzajemnie się łączy i przenika.

Można spotkać się z opinią, że czas wolny jest mitem, bo człowiek go nie ma. Godzimy się z niedocenianiem roli czasu wolnego w naszym życiu. Nie przywiązuje się wagi do tego jak go spędzić, aby dawał wartości, sprawia radość, wzmacniał siły, ochotę do aktywności szkolnej, pracy zawodowej i życia.

Czas wolny dla wielu ludzi będzie dopóty mitem, dopóki w życiu domowym, szkolnym, zawodowym i społecznym nie nauczymy się jego poszanowania i nie umożliwimy każdemu z nas spożytkowanie go według własnego uznania i potrzeb.

O ile nie budzi wątpliwości fakt istnienia czasu wolnego i jego stopniowego narastania, o tyle wśród wypowiedzi pedagogów i socjologów zajmujących się tą problematyką, brak jest jednomyślności dotyczącej jego treści, zadań, zakresu, który on obejmuje.

Wielu badaczy zajmujących się problemami czasu wolnego uważa, że istnieją wystarczające przesłanki do tworzenia nowej subdyscypliny pedagogicznej pod nazwą pedagogika czasu wolnego. Do przedmiotu jej zainteresowań badawczych kwalifikują się takie problemy, jak: proces wychowania do czasu wolnego i ukazywanie wzajemnych prawidłowości i zależności występujących pomiędzy czasem wolnym a jego funkcjami i wzorami spędzania; określanie zadań dla instytucji zajmujących się czasem wolnym; animatorzy czasu wolnego – ich predyspozycje, komputeryzacja, umiejętności kształcenia, dokształcania i doskonalenia kadr dla organizowania i wykorzystywania czasu wolnego w skali globalnej, regionalnej i lokalnej. Za powstaniem wspomnianej subdyscypliny pedagogiki przemawiają: istnienie jej w wielu uniwersytetach Unii Europejskiej, skracanie się dnia i tygodnia pracy i nauki, zagrożenia ekologiczne, czego następstwa mogą być niwelowane przez racjonalne, wartościowe spędzanie czasu wolnego .

Zdaniem W. Nahrstedta pedagogika czasu wolnego rozwija się jako samodzielny obszar tej dyscypliny nauki w sferze jej zainteresowań socjalnych i pozaszkolnego kształcenia dorosłych. Autor ten uważa, że czas wolny człowieka we wszystkich okresach jego rozwoju należy objąć oddziaływaniem pedagogicznym i stworzyć dla niego samodzielną subdyscyplinę. Traktuje go jako swoisty wynik procesu kształcenia zorientowanego na: kwalifikowanie zachowania w czasie wolnym; pomocy we właściwej jego organizacji i spędzaniu .

Pedagogika czasu wolnego występuje w formie konsultacji odniesień racjonalnego jego spędzania i nauki o nim (poza czasem szkolnym). Jest ona namysłem nad różnymi problemami, którymi żyje uczeń w czasie wolnym.

Istnieje ścisły związek między aktywnością człowieka w czasie wolnym w szkole, po pracy i odwrotnie. Innymi słowy, uczeń lub pracownik, który przejawia znaczne zaangażowanie, innowacyjność, kreatywność, przedsiębiorczość, w szkole i pracy zawodowej także jest aktywny w czasie wolnym. Sięga po zajęcia z kręgu wyższej kultury. Zadaniem pedagogiki czasu wolnego jest diagnozowanie aktywności ludzkiej w aspekcie jego wydatkowania i form spędzania. Wskaźnikiem poziomu rozwoju człowieka w każdym okresie jego życia jest stopień aktywności w czasie wolnym i rodzaj podejmowanych w nim zajęć.

W tym miejscu warto zapytać, na ile szkoła przygotowuje swoich uczniów do wartościowego spędzania czasu wolnego? Jakkolwiek postępująca automatyzacja i technizacja pracy umożliwia tę samą pracę wykonywać w krótszym czasie, to jednak wymaga od jej wykonawców stałej uwagi, intensywnego wysiłku psychicznego, odpowiedzialności i ustawicznego podwyższania kwalifikacji. W następstwie tego, człowiek musi coraz więcej czasu poświęcić na regenerację sił psychofizycznych zużytych w czasie pracy, na doskonalenie swoich kwalifikacji. To sprawia, że do problemu urasta właściwa organizacja i umiejętne wykorzystanie czasu wolnego od pracy. Jest to wymóg współczesności, podyktowany troską o zachowanie zdrowia pracowników, rozumianego nie tylko jako brak choroby lub niesprawności, lecz stan dobrego fizycznego, psychicznego i społecznego samopoczucia (WHO).

Zatem czas wolny to kolejny, obok szkoły i pracy, aspekt życia, który zawiera potencjalne wartości poznawcze, kształcące i wychowawcze. Może on stanowić trudną do przecenienia wartość dla człowieka. Zamiast tego staje się groźną pułapką, gdy funkcjonuje w naszym życiu jako czas pusty .

Występują znaczne różnice w treściach i formach spędzania czasu wolnego. Poznawanie zainteresowań, upodobań wolnoczasowych uczniów pozwoli szkole na właściwe organizowanie dla nich czasu wolnego. Szkoła stoi przed podjęciem działalności wychowawczej, przygotowując uczniów do organizacji i spędzania czasu wolnego, które polegałoby na kształtowaniu określonych umiejętności, nawyków, pobudzaniu zainteresowań i wdrażaniu do określonego stylu życia. Uczenie jak spędzać czas wolny to równocześnie wychowanie ogólne.

Czas wolny jest szansą, ale i zagrożeniem, zwłaszcza dla dzieci i młodzieży. Nadmiar wolnego czasu, nieumiejętność jego spożytkowania, lenistwo, próżniactwo, wygodnictwo i pustka wewnętrzna mogą doprowadzić do różnego rodzaju dewiacji. Czas wolny wypełniony pustką i bezczynnością sprzyja popadaniu w pijaństwo i narkomanię, konsumpcjonizm i zależność od taniej rozrywki.

Nie ulega wątpliwości, że człowieka od najmłodszych lat trzeba wychowywać do właściwego spędzania czasu wolnego. Stanowi on integralną część wychowania szkolnego dzieci i młodzieży, a także obszar pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej. Istotnym dopełnieniem tych obszarów jest wychowanie do czasu wolnego w rodzinie polegające na rozpoznawaniu, rozumieniu, przeżywaniu i respektowaniu wartości i wypełniania nim przestrzeni bytowania na co dzień. Ważną rolę pełni tu edukacja aksjologiczna, a w jej ramach wartości, które są podstawą nowego wychowania do czasu wolnego i w czasie wolnym .

Obszerna Literatura w autora

PBP Wolsztyn

Błażejczyk Gabriela: „Rekreacja fizyczna i czas wolny”. W: „Lider” 2008 nr 2, s. 15 – 16. Wersja online (dostęp 2020.04.0 4). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=132&f=artykul_132.doc

Bobrowski Krzysztof: „Czas wolny a zachowania ryzykowne młodzieży”. W: „Alkoholizm i Narkomania” 2007 nr 3, 267 – 287. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://ain.ipin.edu.pl/archiwum/1-3/t20n3_2.pdf

Chojecka Anna: „Gry i zabawy podwórkowe”. W: „Lider” 2005 nr 1, s. 20 – 23. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=187&f=artykul_187.doc

Chomicz Roman: „Młodzież a aktywne postawy w czasie wolnym – studium badań o przyczynowości zachowań”. W: „Lider” 2007 nr 6, s. 21 – 22. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=189&f=artykul_189.doc

Denek Kazimierz: „Decydują nauczyciele kraju ojczystego”. W: „Lider” 2010 nr 2, s. 8 – 18. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=1386&f=artykul_1386.doc

Denek Kazimierz: „Pedagogiczne aspekty czasu wolnego”. W: „Lider” 2006 nr 12, s. 8 – 14. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=229&f=artykul_229.doc

Florek Monika: „Wakacje zaangażowane”. W: „Wprost” 2009 nr 32 – 33, s. 86 – 87. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.wprost.pl/ar/168176/Wakacje-zaangazowane/?I=1387

Gierczyk Marcin: „Czas wolny studentów i promocja zdrowego stylu życia na przykładzie University of Oxford = [Students free time and promoting healthy lifestyles: example of University of Oxford]”. W: „Pedagogika Społeczna” 2019 nr 2, s. 101 – 116. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://pedagogikaspoleczna.com/wp-content/uploads/2019/09/PS22019-101-116.pdf

Kidawa Michał, Struzik Marta: „Używanie kokainy w Europie i w Polsce”. W: „Serwis Informacyjny Narkomania” 2008 nr 1, s. 14 – 18. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://www.narkomania.org.pl/czytelnia/uzywanie-kokainy-w-europie-i-w-polsce/

Knopik Tomasz: „Czas wolny… od nudy. Zrównoważony rozwój uczniów zdolnych w ramach zajęć pozalekcyjnych”. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, 2014. ISBN 978-83-62360-93-2. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.bc.ore.edu.pl/Content/680/Czas+wolny+od+nudy.pdf

Kwilecki Krzysztof: „Rozważania o czasie wolnym. Wybrane zagadnienia”. Katowice: Górnośląska Wyższa Szkoła Handlowa im. Wojciecha Korfantego, 2011. ISBN: 978‑83‑60953‑59-4. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://depot.ceon.pl/bitstream/handle/123456789/4233/gwsh_rozwazanie_calosc_dd_320x450-1.pdf?sequence=1

Lato Dorota, Lato Marek: „Jak organizować i prowadzić wycieczki szkolne”. W: „Lider” 2006 nr 10, s. 27 – 28. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=1242&f=artykul_1242.doc

Leszczyński Robert, Nyc Iga: „Życie zaczyna się w klubie”. W: „Wprost” 2009 nr 1 – 2, s. 118 – 121. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.wprost.pl/ar/148490/Zycie-zaczyna-sie-w-klubie/?I=1357

Machel Henryk: „Wybrane problemy i zadania więziennictwa polskiego”. W: „Przegląd Więziennictwa Polskiego” 2009 nr 62 – 63, s. 103 – 119. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://sw.gov.pl/assets/16/18/50/cbf48dd3c41eb47836714d9830b7854116513c20.pdf

Mokras-Grabowska Justyna: „Czas wolny w dobie postmodernizmu”. W: „Folia Turistica” 2015 nr 34, s. 11 – 30. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://dspace.uni.lodz.pl/xmlui/bitstream/handle/11089/13884/Czas%20wolny%20w%20dobie%20postmodernizmu.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Niezgoda Agnieszka: „Czas wolny a zmiany na rynku turystycznym”. W: Krakowiak Beata, Latosińska Jolanta: „Przeszłość, teraźniejszość i przyszłość turystyki. Tom V. Warsztaty z geografii turyzmu”. Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2014. ISBN 978‑83‑7969‑262-0, s. 101 – 113. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://dspace.uni.lodz.pl/xmlui/bitstream/handle/11089/23051/101-113%20Niezgoda.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Orłowska Małgorzata, Błeszyński Jacek: „Czas wolny jako środowisko życia. Perspektywa pedagogiczna” Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016. ISBN: 978-83-01-18925-9. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://libra.ibuk.pl/book/164782

Parczewska Teresa: „Czas wolny jako jeden z wymiarów życia codziennego dzieci mieszkających w Polsce i w Portugalii”. W: „Lubelski Rocznik Pedagogiczny” 2017 nr 1, s. 101 – 119. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://journals.umcs.pl/lrp/article/view/4474/4539

Parnicka Urszula: „Rekreacja fizyczna w rodzinie”. W: „Edukacja i Dialog” 2000 nr 2, s. 61 – 63. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://edukacjaidialog.pl/archiwum/2000,98/luty,156/rekreacja_fizyczna_w_rodzinie,962.html

Pięta Jan: Pedagogika czasu wolnego. Wyd. 3 zaktual. Nowy Dwór Maz.: FREL, 2014. ISBN: 978-83-64691-01-0. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://libra.ibuk.pl/book/104188

Rochmińska Agnieszka: „Centra handlowe − miejsca spędzania czasu wolnego przez łodzian”. W: „Acta Universitatis Lodziensis. Folia Geographica Socio-Oeconomica” 2011 nr 11, s. 207 – 217. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://dspace.uni.lodz.pl/xmlui/bitstream/handle/11089/10923/FOLIA_11_09-Rochmińska.pdf

Stasiak Teresa: „Zagospodarowanie czasu wolnego uczniów poprzez aktywność ruchową”. W: „Lider” 2003 nr 7 – 8, s. 16. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=918&f=artykul_918.doc

Stogowska Alicja: „Grill, baby, grill”. W: „Wprost” 2010 nr 29, s. 82 – 83. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.wprost.pl/ar/201631/Grill-baby-grill/?I=1432

Tussey Ethan: Prokrastynacja. Kto zarabia na twojej przerwie? Wydawnictwo Naukowe PWN, 2018. ISBN: 978-83-01-20169-2. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: https://libra.ibuk.pl/book/199506

Walczuk Artur: „Harcerskie lotnictwo”. W: „Edukacja i Dialog” 2007 nr 1, s. 68 – 72. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://edukacjaidialog.pl/archiwum/2007,57/styczen,87/harcerskie_lotnictwo,252.html

Zajadacz Alina: „Uwarunkowania i plany rozwoju turystyki. Tom IV. Czas wolny, turystyka i rekreacja osób niesłyszących w Polsce – zarys specyfiki problemu”. Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2010. ISBN 978-83-232-2172-2. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://turystyka.amu.edu.pl/tomy/tir3.pdf

Zarzycka Jolanta, Szeląg Bogdan: „Wypoczynek czynny i bierny”. W: „Lider” 2005 nr 3, s. 6 – 7. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=1091&f=artykul_1091.doc

Zientek-Varga Jolanta: „Zielone wakacje”. W: „Wprost” 2010 nr 27, s. 52 – 54. Wersja online (dostęp 2020.04.04). Kliknij aby przejść do zasobu: http://www.wprost.pl/ar/200026/Zielone-wakacje/?I=1430

Znaczenie czasu wolnego w rozwoju dziecka – Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Inowrocławiu

Znaczenie czasu wolnego w rozwoju dziecka w młodszym wieku szkolnym

W otaczającej nas rzeczywistości istnieją pewne zagadnienia, które wymagają od nas bliższego poznania i zastanowienia się nad ich specyfiką.

Jednym z takich zagadnień jest problem wolnego czasu. Nie ma wątpliwości, że czas wolny, a przede wszystkim jego efektywne wykorzystanie odgrywa istotną rolę w kształtowaniu osobowości i postaw młodego człowieka Dziecko nie jest w stanie pomimo swojej niezwykle rozwiniętej wyobraźni zagospodarować ten czas tak, aby był on w pełni wykorzystany dla rozwoju jego charakteru. Zatem przed osobami dorosłymi pełniącymi rolę rodzica czy opiekuna stoi niezmiernie ważne zadanie, a mianowicie organizacja czasu wolnego dziecka.

Pojęcie czasu wolnego nie doczekało się jednolitej wykładni. W literaturze poruszającej kwestię wolnego czasu odnaleźć możemy różne spojrzenie na ten problem.

Jak zauważa Kazimierz Denek, pojęcie czasu wolnego było już w zainteresowaniach starożytnych filozofów. Grecki filozof Arystoteles udowadniał, że czas wolny – schola – nie stanowi wypoczynku ani końca pracy. Natomiast praca, czyli ascholia – jest ukoronowaniem czasu wolnego. Zdaniem myśliciela czas wolny powinien być przeznaczony na filozofię, sztukę i naukę[1]. Jak jednak dalej zauważa Kazimierz Denek „czas wolny jest ważnym elementem jakości życia. Od ilości czasu i sposobów jego wykorzystywania zależy jakość: wykonywanej pracy, kształtowania i doskonalenia zawodowego, codziennego samopoczucia

i zdrowia czyli jakość życia”[2]. Czym zatem jest czas wolny?

Jak twierdzi Wincenty Okoń jest to „czas do dyspozycji jednostki po wykonaniu przez nią zadań obowiązkowych; pracy zarobkowej w szkole i w domu oraz niezbędnych zadań domowych”[3].

Powyżej przytoczone definicje odnoszą się do ogólnie pojmowanego czasu wolnego. Można by szerzyć kolejne definicje czasu wolnego, jednakże uważam, że dla potrzeb niniejszej artykułu przedstawiłam istotę tegoż pojęcia.

Jak zatem ujmowany jest czas wolny dziecka?

Bożena Matyjas w publikacji przywołuje definicje polskich pedagogów, którzy czas wolny dziecka ujmowali następująco: „T. Wujek za czas wolny ucznia uznał taki czas, który pozostaje mu po zaspokojeniu potrzeb organizmu, wypełnieniu obowiązków szkolnych i domowych, w którym może on wykonywać czynności według swojego upodobania, związane z wypoczynkiem, rozrywką i zaspakajaniem własnych zainteresowań”[4].

Dalej autorka odwołuje się do Kazimierza Czajkowskiego, według, którego „czas wolny dziecka to ten okres dnia, który pozostaje do wyłącznej dyspozycji, po uwzględnieniu czasu przeznaczonego na naukę szkolną, posiłki, odrabianie lekcji, niezbędne osobiste zajęcia domowe; czas wolny dziecka to czas, który może być przeznaczony na odpoczynek, rozrywkę i zaspokojenie osobistych zainteresowań”[5].

W Konwencji o prawach dziecka przyjętej przez ONZ 20 listopada 1989 roku podkreśla się prawo dziecka do czasu wolnego.

Art. 31:

„1.Państwa-Strony uznają prawo dziecka do wypoczynku i czasu wolnego, do uczestniczenia w zabawach i zajęciach rekreacyjnych, stosownych do wieku dziecka, oraz do nieskrępowanego uczestniczenia w życiu kulturalnym i artystycznym.

Państwa-Strony będą przestrzegały

oraz popierały prawo dziecka

do wszechstronnego uczestnictwa w życiu kulturalnym i artystycznym oraz będą sprzyjały tworzeniu właściwych i równych sposobności dla działalności kulturalnej, artystycznej, rekreacyjnej oraz w zakresie wykorzystania czasu wolnego”[6].

Powyższe definicje pokazują, że czas wolny dziecka jest to pora, w której młody człowiek może oddawać się odpoczynkowi, rozrywce oraz czynnościom, które rozwijają i kształcą jego osobowość.

Omawiając zagadnienie czasu wolnego nie można pominąć funkcji, jakie powinien on spełniać w życiu dorosłego człowieka oraz dziecka. W literaturze przedmiotu odnajdujemy różne spojrzenia na ten temat.

Jakie zatem funkcje spełnia czas wolny?

„ Czas wolny racjonalnie przeznacza się na:

odpoczynek, tj. regenerację sił fizycznych i psychicznych;

rozrywkę, która sprawia przyjemność;

działalność społeczną o charakterze dobrowolnym i bezinteresownym;

rozwój zainteresowań i uzdolnień jednostki przez zdobywanie wiedzy

i amatorską działalność artystyczną, techniczną, naukową czy sportową”[7].

Kazimierz Denek w artykule Pedagogiczne aspekty czasu wolnego ukazuje postrzeganie funkcji czasu wolnego przez różnych autorów.

Powołuje się m.in. na Aleksandra Kamińskiego, który wyróżnia trzy funkcje czasu wolnego, do których należy wypoczynek, rozrywka, i rozwój zainteresowań, czyli miłośnictwo. Odwołuje się również do Zygmunta Dąbrowskiego, który funkcję czasu wolnego postrzegał jako regenerację sił fizycznych i psychicznych organizmu,

a więc jako wypoczynek.

Autor prezentuje również postrzeganie funkcji czasu wolnego przez Mikołaja Winiarskiego, który wymienił sześć jego znaczeń. Mianowicie funkcje:

kreatywną, czyli zaspokajanie własnych zainteresowań, aspiracji, umiejętności, odkrywanie własnych talentów i uzdolnień;

rekreacyjną, czyli wypoczynek, rozrywka i zabawa; kształcącą, która polega

na rozwijaniu własnych zainteresowań nauką oraz techniką, kształtowaniu postaw naukowo-badawczych dzieci i młodzieży;

na rozwijaniu własnych zainteresowań nauką oraz techniką, kształtowaniu postaw naukowo-badawczych dzieci i młodzieży; opiekuńczą, dążącą do zaspokojenia najważniejszych potrzeb dzieci

i młodzieży, zapobiegającym czynnikom, które zagrażają życiu i zaburzają rozwój, jak również wyrównują i kompensują braki rozwojowe

bądź niedomagania rodziny;

i młodzieży, zapobiegającym czynnikom, które zagrażają życiu i zaburzają rozwój, jak również wyrównują i kompensują braki rozwojowe bądź niedomagania rodziny; integracyjną, która skierowana jest na przybliżaniu się do siebie dzieci, młodzieży, dorosłych, zamieszkujących dane osiedle, dzielnicę, wieś;

środowiskową, która ma na celu m.in. podnoszenie poziomu kultury pedagogicznej społeczności lokalnej, aktywizowanie do podejmowania działalności opiekuńczo-wychowawczej i kulturalno-oświatowej[8].

Jak podkreśla Dorota Mroczkowska „dokonujący się postęp technologiczny zmienia strukturę czasu życia codziennego, tempo i styl codziennego funkcjonowania, a co za tym idzie – stosunek ludzi do czasowej jego organizacji oraz kształt i charakter codziennych relacji i osobistych doświadczeń. (…) Odzyskiwanie czasu wolnego rozpoczęte w początkach rozwoju industrializacji trwa do czasów dzisiejszych, a poczucie (często subiektywne) ciągłego deficytu, swoistego „głodu czasu” sprzyja podejmowaniu licznych czynności zaradczych, by go zaoszczędzić czy w ogóle go mieć”[9].

W rezultacie, czas wolny pełni nie tylko funkcję wypoczynku, ale również stanowi on istotny okres dla rozwoju zainteresowań oraz kształtowania własnej osobowości. Jak go wykorzystamy zależy to w dużym stopniu od naszych potrzeb.

Siódmy rok życia jest dla większości dzieci okresem, w którym podejmują nową aktywność, a mianowicie naukę. „Pierwsze lata pobytu w szkole są okresem szczególnie istotnym dla dalszego rozwoju dziecka. Dzieje się to dlatego, że w społeczeństwach cywilizowanych, w których szkoła pełni wobec młodego pokolenia funkcje kształcące, przygotowujące do życia pracy zawodowej, oraz w dużej mierze także opiekuńczo wychowawcze, staje się ona dla dziecka od chwili wstąpienia do niej potężnym czynnikiem rozwoju”[10]. Owszem szkoła jest bardzo ważnym elementem niezbędnym w procesie dojrzewania młodego człowieka, ale nie jedynym. „Badania prowadzone w różnych krajach pozwalają stwierdzić, iż istotny wpływ na rozwój ogólny dzieci, a w szczególności na sferę moralną i intelektualną, oraz na karierę szkolną ma przede wszystkim środowisko rodzinne lub opiekuńcze. Na drugim miejscu znajdują się czynniki dydaktyczno-pedagogiczne (…) oraz grupy rówieśnicze”[11].

„Od 7 roku życia dziecko, nie przestając dalej należeć do rodziny, spełniającej wobec niego swoje funkcje wychowawczo-opiekuńcze, wkracza do zupełnie odmiennego środowiska szkolnego, które zacznie kształtować jego umysł i wywierać wielki wpływ na jego osobowość”[12].

Jest to czas, w którym dziecko jest narażone na duży wysiłek fizyczny i psychiczny. Fizyczny, gdyż kościec dziecka w tym wieku jest jeszcze słaby i nie znosi nadmiernych obciążeń. Wysiłek psychiczny związany jest z intensywnymi przeżyciami natury społecznej, a mianowicie z akceptacją, współdziałaniem, współpracą.

Z chwilą wstąpienia dziecka do szkoły nauka i wykonywanie stawianych przez nią zadań staje się głównym obowiązkiem i pracą ucznia oraz głównym czynnikiem jego psychicznego rozwoju.

„(…) Wielką potrzebą tego wieku jest w dalszym ciągu – tak bardzo silnie wyrażona w wieku przedszkolnym – potrzeba aktywności o charakterze zabawowym”.

Zabawa, jak pisze Wincenty Okoń to „działalność wykonywana dla przyjemności, którą sama sprawia; obok pracy, której celem jest zmiana otaczającej rzeczywistości, i uczenia się, mającego na celu zmianę podmiotu –trzeci podstawowy rodzaj działalności ludzkiej. Zabawa jest główną aktywnością dzieci, młodzież i dorośli natomiast zajmują się nią w czasie wolnym od nauki i pracy”[13].

Jakie są rodzaje zabawy w okresie młodszego wieku szkolnego?

Zanim wymienię rodzaje zabaw charakterystycznych dla dzieci wczesnoszkolnych przedstawię klasyfikację zabaw prezentowaną przez Wincenta Okonia.

Autor wymienia następujące typy zabaw:

zabawa dydaktyczna, której celem jest rozwijanie zdolności poznawczych. Jest przygotowana przez osobę dorosłą nastawiona na rozwiązanie zadania. Do takich zabaw zalicza się: loteryjki, układanki, rebusy, krzyżówki jak również gry stolikowe, np. chińczyk, domino, warcaby.

zabawa konstrukcyjna, jej celem jest oswajanie dziecka z wykonywaniem zadań, pracą. Polega ona budowaniu różnych obiektów z klocków

lub innych elementów np. domów, maszyn, zagród, środków lokomocji.

lub innych elementów np. domów, maszyn, zagród, środków lokomocji. zabawa ruchowa , wymagającą od osób biorących w niej udział częstych zmian miejsca, pozycji. Rozwija funkcje motoryczne. Uczy przestrzegania reguł . Do takich zabaw zalicza się np. grę w berka, w klasy,

w 2 ognie.

w 2 ognie. zabawa tematyczna, polega

na pełnieniu roli, umożliwia dzieciom fikcyjne spełnianie roli, wykonywanie danego zawodu np. lekarza, nauczyciela, kierowcy[14].

W młodszym wieku szkolnym zaczynają dominować zabawy zespołowe. Oparte na pewnych zasadach i przepisach – gry. Podczas tych zabaw dzieci dzielą się na grupy walczące ze sobą, współzawodniczące lub wspierające się. Każde dziecko ma swoją pozycję w trakcie takiej zabawy. Podczas jej trwania wyzwalają się silne emocje społeczne. Te zabawy w późniejszych latach szkolnych przeradzają się w sport. Kolejną zabawą nadal się utrzymującą w młodszych latach nauki jest zabawa tematyczna, czyli zabawa w role. Temat tych zabaw jest związany z zajęciami szkolnymi. Niemałą rolę w tym wieku odgrywają zabawy o charakterze konstrukcyjnym. Różnicują się one pod wpływem zajęć praktycznych, kółek zainteresowania[15].

Dzieci w tym wieku oprócz wymienionych powyżej aktywności jaką jest nauka i zabawa podejmują twórczość plastyczną i czytelnictwo. Zatem jakie aktywności podejmują w czasie wolnym? Czy faktycznie zabawa jest dominująca w czasie wolnym? A może zupełnie inaczej spędzają czas siedmiolatkowie?

Pisząc o aktywności dziecka siedmioletniego w czasie wolnym nie można pominąć bardzo istotnej kwestii, a mianowicie wpływu rodziny na jego wykorzystanie. „To właśnie rodzice lub opiekunowie mają nauczyć dziecko zagospodarowywać ten czas w sposób właściwy i korzystny dla niego”[16]. Przywołując za Agnieszką Kwitok słowa Anety Zawalskiej „czas wolny w życiu dziecka ma szczególne znaczenie, gdyż efekty pracy wychowawczej zależą w dużym stopniu

od tego, jaką ilością czasu dziecko dysponuje, jakie wpływy na niego oddziałują, gdzie i jak spędza czas wolny. Może więc on być dobrodziejstwem, czasem, w którym można rozwijać, kształtować osobowość, ale może być czasem bezwartościowym dla rozwoju dziecka, a nawet czynnikiem demoralizującym (…)”[17], należy pamiętać o istotnej roli czasu wolnego na rozwój osobowości młodego człowieka. Istotnym środkiem chroniącym jest właściwe przygotowanie od najmłodszych lat dziecka do racjonalnego spędzania wolnego czasu. „Na sposób spędzania czasu wolnego, a więc na jego jakość, duży wpływ mają również takie czynniki, jak: wykształcenie, tradycje środowiskowe, poziom zamożności, typ miejscowości i jej usytuowanie (…) Jeżeli któreś z rodziców gustuje w piciu alkoholu, plotkowaniu o sąsiadach, a przy tym stroni od książki, to nie można się dziwić, że dziecko z takiej rodziny trudno będzie zachęcić

do czytania czy wzięcia udziału w kółku artystycznym”[18] .

Istotnym problemem społeczeństwa

jest nieustanny brak czasu. A dziecko potrzebuje zainteresowania ze strony rodziców. „Ten czas, który możemy dzieciom podarować, to czas bezcenny. Wtedy właśnie jako rodzice robimy to co naprawdę w życiu ważne i potrzebne – jesteśmy dostępni”[19].

Jak zauważa Sebastian Tabół, „(…) wielu rodziców woli pozbyć się dzieci w chwilach wolnych od pracy lub nie umie zorganizować wolnego czasu ku wspólnej radości i pożytkowi całej rodziny”[20].

Inną kategorię stanowią rodzice, którzy cały wolny czas dziecka wypełniają dodatkowymi zajęciami np. grą na instrumencie, tańcem towarzyskim itd., w ten sposób ograniczając lub pozbawiając dziecko możliwości zakolegowania się z dziećmi z podwórka[21].

„W rodzinnym wychowaniu konieczne jest spełnienie następujących warunków:

Zapoznanie się rodziców z zadaniami czasu wolnego i formami jego wypełnienia.

Dawanie osobistego przykładu organizowania czasu wolnego.

Zapewnienie przez rodziców odpowiedniego sprzętu do zajęć określonego typu.

Zachowanie kultury wypoczynku, właściwe korzystanie z miejsc wypoczynku”[22].

Jak zauważają Aneta Jegier, Dorota Augsburg i Agnieszka Gąstoł istnieją różne formy spędzania czasu wolnego dzieci wspólnie z rodzicami. Autorki wyróżniają trzy formy, do których zaliczają: zajęcia twórcze, fizyczno-ruchowe oraz kulturalno-rozrywkowe.

Zajęcia twórcze, które wpływają na rozwój emocjonalny dziecka, kształtują w dziecku uczucia piękna i estetyki, rozwijają umiejętności manualne.

Do nich zaliczamy: zajęcia plastyczne (np. malowanie, rysowanie, lepienie

z plasteliny, modeliny), zajęcia muzyczne (wspólna gra na instrumentach, taniec, zajęcia teatralne (recytacja, zabawa w teatr), zajęcia

z majsterkowania.

Do nich zaliczamy: zajęcia plastyczne (np. malowanie, rysowanie, lepienie z plasteliny, modeliny), zajęcia muzyczne (wspólna gra na instrumentach, taniec, zajęcia teatralne (recytacja, zabawa w teatr), zajęcia z majsterkowania. Zajęcia kulturalno-rozrywkowe one umożliwiają rodzinie wypoczywać

w sposób interesujący. Wśród nich wymienić można m.in.: chodzenie do kina, teatru, na koncerty muzyczne, wspólne układanie puzzli, gry planszowe, wspólne czytanie czy układanie bajek.

w sposób interesujący. Wśród nich wymienić można m.in.: chodzenie do kina, teatru, na koncerty muzyczne, wspólne układanie puzzli, gry planszowe, wspólne czytanie czy układanie bajek. Zajęcia fizyczno-ruchowe, to uprawianie sportu np. jazda na rolkach, rowerze, pływanie, jazda na łyżwach, nartach, piesze wędrówki[23].

Rodzina pełni ogromną rolę w kształtowaniu aktywności dziecka, od świadomości rodzica dotyczącej znaczenia czasu wolnego zależy w dużym stopniu rozwój młodego człowieka.

Podsumowując czas wolny w latach 80-tych, 90-tych był zupełnie inaczej spędzany przez dzieci. Osiedlowe podwórka przepełnione były dzieciakami bawiącymi się w piaskownicy, grającymi w piłkę, w klasy. Tych zabaw można by jeszcze wymienić mnóstwo, choćby berek, przeskakiwanie przez linę, skakanie w gumę, itd. Kiedy pogoda nie dopisywała dzieci domach grały

w planszówki, czytały komiksy, bawiły się klockami, lalkami. Oczywiście wiele tych zabaw przetrwało do dnia dzisiejszego, jednak nie są one tak atrakcyjne, jak wiele lat temu. Proces komputeryzacji dokonany w ostatnich czasach spowodował również zmiany spędzania czasu wolnego zarówno dorosłych, jak i dzieci. Jak można zaobserwować podwórka osiedlowe nie przypominają tych sprzed wielu lat. W dzisiejszych czasach dzieci raczej spędzają ten czas przed komputerem, który daje im bardzo wiele możliwości. Spotkania z kolegą, koleżanką przeniosły się w świat wirtualny. Portale społecznościowe

i różnego rodzaju aplikacje umożliwiły komunikowanie się ze sobą bez wychodzenia z domu. Gry komputerowe zastąpiły w większości tradycyjne zabawy. Stały się modne, fascynujące. Jednak mogą one stanowić ryzyko utracenia przez dziecko możliwości budowania relacji rówieśniczych w kontaktach osobistych. Przed dorosłymi od wielu już lat staje wyzwanie, by właściwie umieć gospodarować czasem wolnym młodego człowieka. Aby stwarzać warunki do właściwego rozwoju dziecka. Znaleźć we wszystkim umiar. Nie chodzi zatem, aby zapisywać dziecko na szereg zajęć dodatkowych, ale potrafić z nim spędzić czas, choćby na wspólnym czytaniu, rozmowie, zabawie, czy grach planszowych, lub na świeżym powietrzu. Dziecko w dzisiejszych czasach jest spragnione spędzania czasu wolnego z rodzicami.

„Dziecko może nauczyć dorosłych trzech rzeczy: cieszyć się bez powodu, być ciągle czymś zajętym i domagać się ze wszystkich sił tego, czego pragnie”. Ale czy my, dorośli, jesteśmy w stanie to dostrzec?

Opracowały: Krystyna Głuszkowska, Iwona Łukomska

Bibliografia:

Czerepniak-Walczak M., Od próżniactwa do zniewolenia-w poszukiwaniu dyskursów czasu wolnego [w] Pedagogika społeczna pod. red. Ewa Murynowicz-Hetka, PWN, Warszawa 2008,

Denek K., Pedagogiczne aspekty czasu wolnego, Lider 2006, nr 12

Izdebska J., Czas wolny dzieci miejskich i wiejskich [w] Czas wolny dzieci i młodzieży w Polsce, red. K. Przecławski, Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1978

Jegier A., Augsburg D., Gąstoł A., Czas wolny dziecka [w] Czas wolny małych dzieci w świecie realnym i wirtualnym red. A. Jegier, Wydawnictwo: Difin, Warszawa 2016,

Kamiński A., Funkcje pedagogiki społecznej. Praca socjalna

i kulturalna., PWN, Warszawa 1975,

Kamiński A., Metoda, technika, procedura badawcza

w pedagogice empirycznej [w] Metodologia pedagogiki społecznej, red. R. Wroczyński, T. Pilch, Wydawnictwo: PAN, Wrocław-Warszawa-Kraków-Gdańsk 1974

Kwitok A., Czas wolny ucznia klas I-III wybrane obszary
[w] Kultura czasu wolnego we współczesnym świecie, red. V. Tanaś, W. Welskop, Wydawnictwo Naukowe Biznesu i Nauk

o Zdrowiu, Łódź 2016,

Łobocki M., Metody badań pedagogicznych, Wydawnictwo PWN, Warszawa 1984,

Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków, 2006,

Matyjas B., Czas wolny, [w:] Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku. T. 1, A-F, red. T. Pilch, Warszawa, „Żak”, 2004

Mroczkowska D., Czas wolny jako kategoria społecznie

i kulturowo zmienna . Przeobrażenia w czasowej organizacji oraz doświadczaniu czasu wolnego. [w] „Czas ukoi nas?” Jakość życia i czas wolny we współczesnym społeczeństwie red. Wojciech Muszyński, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2008,

Nowak S., Metodologia badań socjologicznych. Zagadnienia ogólne, Wydawnictwo PWN, Warszawa 1970

Okoń W., Nowy słownik pedagogiczny, Wydawnictwo „Żak”, Warszawa 1995,

Pieter J., Ogólna metodologia pracy naukowej, Wydawnictwo PAN, Wrocław – Warszawa – Kraków 1967,

Pilch T., Zasady badań pedagogicznych, Wydawnictwo Żak, Warszawa 1995

Pilch T., Bauman T., Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe, Wydawnictwo Akademickie Żak,

Tabół S., Wpływ rodziny na wykorzystanie czasu wolnego
[w] Życie Szkoły

Zaczyński W., Praca badawcza nauczyciela, Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, Warszawa 1968,

Wołoszynowa L., Młodszy wiek szkolny
[w] Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, pod red. Marii Żebrowskiej, Wydawnictwo PWN, Warszawa 1977.

Źródła internetowe:

www.unicef.org, data wejścia 20.05.2018r.
[1] Por. Denek K., Pedagogiczne aspekty czasu wolnego, Lider 2006, nr 12 s. 8.
[2] Zob. Tamże, s. 9.
[3]Zob. Okoń W., Nowy słownik pedagogiczny, Wydawnictwo „Żak”, Warszawa 1995,s. 45
[4]Zob. Matyjas B., Czas wolny, [w:] Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku. T. 1, A-F, red. T. Pilch, Warszawa, „Żak”, 2004, s. 560.
[5] Zob. Tamże, s. 560.
[6]Zob. Konwencja o prawach dziecka na www.unicef.org
[7] Zob. W. Okoń, op.cit. s. 45
[8]Por. K. Denek, op.cit. s.12.
[9] Zob. D. Mroczkowska, Czas wolny jako kategoria społecznie i kulturowo zmienna . Przeobrażenia w czasowej organizacji oraz doświadczaniu czasu wolnego. [w] „Czas ukoi nas?” Jakość życia i czas wolny we współczesnym społeczeństwie red. Wojciech Muszyński, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2008, s. 91.
[10]Zob. L. Wołoszynowa, Młodszy wiek szkolny [w] Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, pod red. Marii Żebrowskiej, Wydawnictwo PWN, Warszawa 1977, s. 522.
[11]Zob. Tamże, s.525.
[12]Zob. Tamże, s.526.
[13] Por. W. Okoń, op.cit s. 358.
[14] Por. Tamże, s. 358.
[15] Por. L. Wołoszynowa, op.cit., s. 548.
[16] Zob. A. Jegier, D. Augsburg, A. Gąstoł, Czas wolny dziecka [w] Czas wolny małych dzieci w świecie realnym i wirtualnym red. A. Jegier, Wydawnictwo: Difin, Warszawa 2016, s.14.
[17] Zob. A. Kwitok, Czas wolny ucznia klas I-III wybrane obszary [w] Kultura czasu wolnego we współczesnym świecie, red. V. Tanaś, W. Welskop, Wydawnictwo Naukowe Biznesu i Nauk o Zdrowiu, Łódź 2016, s. 106.
[18] S. Tabół, Wpływ rodziny na wykorzystanie czasu wolnego [w] Życie Szkoły 2002 nr 3, s. 150.
[19] Zob. A. Jagier, op.cit,s. 15.
[20] Zob. S. Tabół, op.cit, s. 151.
[21] Por. Tamże, s. 151.
[22] Zob.Tamże, s.150.
[23] Por. A. Jegier, D. Augsburg, A. Gąstoł, op.cit, s. 17.

키워드에 대한 정보 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego

다음은 Bing에서 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 검색 결과입니다. 필요한 경우 더 읽을 수 있습니다.

이 기사는 인터넷의 다양한 출처에서 편집되었습니다. 이 기사가 유용했기를 바랍니다. 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오. 매우 감사합니다!

사람들이 주제에 대해 자주 검색하는 키워드 Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała

TEDxTalks
Polish
Poland
Science (hard)
Beauty
Math

Ukryte #piękno #matematyki #| #Kazimierz #Nikodem #| #TEDxBielskoBiała

YouTube에서 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제의 다른 동영상 보기

주제에 대한 기사를 시청해 주셔서 감사합니다 Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała | denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego, 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오, 매우 감사합니다.

Denek Kazimierz Pedagogiczne Aspekty Czasu Wolnego | Ukryte Piękno Matematyki | Kazimierz Nikodem | Tedxbielskobiała 최근 답변 129개

denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 동영상 보기

d여기에서 Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała – denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 세부정보를 참조하세요

denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego 주제에 대한 자세한 내용은 여기를 참조하세요.

PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO – ScriGroup

Pedagogiczne aspekty czasu wolnego – OpacWWW – Prolib Integro

Czas wolny – PBP Wolsztyn

Czas wolny dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

CZAS WOLNY KSIĄŻKI:

Znaczenie czasu wolnego w rozwoju dziecka

numer35 korekta3.p65

Czas wolny jako przestrzeń ryzykownego doświadczania …

Czas wolny – studylibpl.com

Formy spędzania czasu wolnego

주제와 관련된 이미지 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego

주제에 대한 기사 평가 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego

PEDAGOGICZNE ASPEKTY CZASU WOLNEGO

PBP Wolsztyn

Znaczenie czasu wolnego w rozwoju dziecka – Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Inowrocławiu

키워드에 대한 정보 denek kazimierz pedagogiczne aspekty czasu wolnego

사람들이 주제에 대해 자주 검색하는 키워드 Ukryte piękno matematyki | Kazimierz Nikodem | TEDxBielskoBiała

Leave a Comment Cancel reply